【高中作文教学低效缘由及对策】建议贴：造成当前中小学语文教育高成本低效率的几点思考。

粘贴：建议当前中小学语文教育高成本低效率的几点思考。

视角之一的：这6个问题需要纠正！

问题1:让学生花了很多时间背诵“低价值”内容。

教科书上要求学生背诵段落、章节真的有必要吗？真的是精品吗？语文课程要求学生追加背诵内容，标准是什么？因为存在劣质垃圾内容，学生的记忆负担严重超载！

问题2:过度预习。

学习内容不多也不难。因为过度的预习，学习内容一目了然，所以会充满重新咀嚼教室的过程、假合作、无效展示的虚假学习。

问题3:活动设计只关注高活动行为，无视高认知行为。

设计单纯迎合，学生热闹，活泼，孩子们高兴，上课温度高，没有高度，引起孩子们的兴趣，但孩子们不成长，不发展。

问题4:读装腔作势的感情，作文无病呻吟。

朗读的技巧是为了表达感情，课堂上充斥着全班统一的情感朗读，装腔作势虚伪地朗读。(威廉莎士比亚、《哈姆雷特》、《朗读》)作文教授多指文章篇章布局、结构、线索、手法等写作技巧，翻阅学生习作。文史华丽，但无病吟诵或空洞。如果作文不能表达自己的思想、观点和见解，这是作文教学的悲哀。思想观点比写作技巧更重要。学生们注意生动的生活现实，提炼自己的认识、观点、主张、想法、思想，用手写我的心，用手写我的心！首先，让孩子们有强烈的目录月亮欲，是写好作文前提，逐一思考生活，写文章的链条。

问题5:课外阅读没有质量，对提高阅读能力的功效不大。

课外阅读学生大多是舒适区的大量线性低效阅读，对孩子阅读能力的提高没有太大帮助。要立足长远战略目标，不追求没有质量的线性低效阅读，大力提倡有一定难度的准确、深入的高层次思维阅读。

问题6:无限制的扩张。

语文课成为赠品课、美术课、音乐课、科学课，出现了种别人的田地、谎报自己花园的情况。

另外，语文课本为什么不在每篇课文后面设置一个资源包队列(QR)代码？有专业朗读示范，有精选的资料，使学生和教师可以同时有教参。

视角2、目前中小学语文教育要注意六个小问题。

首先，每个单元的第一课1和后续课文导入有什么区别？

我认为引进第一课和第一课必须说明本课的人文主题、语文要素和单元目标。

第二，每篇课文的第一课和第二课的引进有什么区别？

得知第一节课已经学了，但仍然以陌生的课文情况引入第二节课，真是无语。连接，铺垫，或切成第二节课使用点也是一种方法。

第三，精读课文和自学课文在学习时有什么区别？

不分正读、毒读、毒读，很多人用自学的方式说话。(威廉莎士比亚、温斯顿、阅读、阅读、阅读、阅读、阅读)我认为，精读由教师指导，扶植学生，认识语文要素，阅读课文以使用学习方法为重点，以学习中使用为重点，从扶植到房间为核心。

第四，如何处理读写？

读两张皮，再读一遍，写轻一点是正常的。我认为读书变成写作是学习语文的最终目标。写文章颁布，理解阅读，认为中西、写后鉴赏才是语文教育的完整循环。(莎士比亚)。

第五，课件能代替板书设计吗？

音频朗读能代替教师朗读吗？我觉得我做不到。相反，语文教师粉笔字、简笔、板书设计、朗读能力等学科能力、基本功不能削弱，只能加强。

第六，是把文学描写变成绘画。所谓的直观形象教育有弊端吗？

我认为，文学语言有意境，有构成美，一千个读者有一千个哈姆雷特，每颗心都有林黛玉形象，用画面表达反而是直接单一的，所以要慎重。

观点3 :用不同的思维方式上语文课。

作为思考点之一的：将旧课作为新课程进行尝试。

公开课不能上课是常识，但我认为旧课可以新出。例如，三年级学课文的五年级可以重新上，随着经验、经验、学识和认知的提高，学生们可以进一步发展对文本的理解和解读会，在知识建设上取得新的发展。可以扩大上一课的目标，以新单元语文要素为目标，以上一课课文为例，进行应用实测调查。

思考点2 :侧重于多文本阅读教学。

多文本比较阅读是检验学生深度学习、高阶思维的学校载体，也是各级升学命题热点。因此，可以从写作内容、结构安排、写作方法、文章主题、语言风格等角度，探讨同比多种文本教学设计。首先确定文本组合。可以是班级内多文本组合、班级内和课外多文本组合、整个章节、角色间组合或课外多文本组合。重点是选择角度设计的异同。指导学生深入学习，高水平思考。

思维三三三六十门语文也可以这样教。

变形1:解读，猜测学：没有短文，没有注释文，让学生解读，猜测，慢慢地，快速地，先难后易。(约翰f肯尼迪)。

转换2:双向翻译：在传统中将文言文翻译成现代语言的基础上，可以尝试对学生进行逆向训练，将本译文转换成文言文。这是双重编码的记忆。学生将对文言文文章、失语的使用更加深刻。

换3:让学生写古文和古诗，默写提示语。大部分文言文大多是杰西语，让学生默写相应的文章。我想知道能不能进行反向训练，也就是能不能默默地写文章，让学生们从不同的角度写杰西语，审查理解、欣赏能力。

转换4:主要问题统帅法。大多数课程都有以下思维：生字发音、节奏、阅读顺序、逐字翻译、主题、中心、手法等鉴赏。另外，还可以进行任务主导统领。学生们为了回答主要问题，必须在文中找到、阅读、比较和思考。这种应用学习效果相当好。(莎士比亚)。

5:改变课外讲座和课外作业学习。课内有教师指导下的合作学习，解决学生独立解决不了问题，自习课做作业是自主学习，可以独立完成的任务，如实地以虚词用法、文章整理为作业形式处理。