【寓言成语故事的教学实录】名词公开课|余英祖《赫耳墨斯和雕像者》课程实录

吕永潮老师的语文生活

这篇文章摘自《郭志明评点中小学语文教学》

《赫耳墨斯和雕像者》教育实录

俞颖超/教练龙利沙/结尾

第一，导入

老师：今天我们学习伊索寓言。先了解一下背景资料，一起读——

(PPT显示器)

寓言是文学作品的体裁，以讽刺或哲理为借口的故事说明道理，给人启示。

《伊索寓言》:伊索，公元前6世纪的希腊寓言家。《伊索寓言》实际上是古希腊从民间流传下来的讽刺故事，共300多篇。

老师：请把“讽刺性”、“哲理性”、“文学作品”注释到教科书上。(生主席)

老师：好。继续阅读资料——(PPT显示器)。

宙斯：古希腊神话中众神之王。

赫拉：古希腊神话后宙斯的妻子，女性的保护神。

赫尔墨斯：古希腊神话中掌管旅行和商业的神，众神的使者，宙斯的儿子。

老师：我再做注释。这篇寓言以《神》为主人公。寓言说有些人是主角，有些人是主角

也有人以动植物为主角。(生主席)

二、浅文深度教学、阅读训练

老师：学生们，这门课是“浅门心桥”。你们要学浅浅的文心学。好的，读课文。(一起阅读文本)

老师：注意两个字的发音。“非B防身”，“那N-I两个”。“那个N”后面跟着数量词，它读N I。是的，刚才的朗读有一个弱点，与读故事不同，我们要用读故事的语调来读。大卫亚设，《美国电视剧》)(导师示范阅读第一节。)用叙述的语气，用讲故事的语气读一读怎么样？好的，各读各的。(学生们自由阅读课文)

1.咨询掌握训练

老师：好的，开始第一次训练。(PPT显示器)

询问掌握训练：提取这则寓言的核心信息，找出4 ~ 5个关键词。

老师：其实我们读一读就已经知道文章的意思了，但我们要学会用一定的方法提取这则寓言的核心信息，找到其中的4 ~ 5个关键词。我先举个例子。寓言里有一个人物，那么人物就是关键词。各位，请接“赫尔墨斯”四个字，再找四个关键词。好的，各自读课文，找到核心单词。(学生们寻找关键词)

老师：是的，请谈谈大家的意见。

生1:我找到了赫耳墨斯五个关于表象的词：“想法”、“问题”、“微笑”、“想法”、“问题”。

老师：啊，文章中为什么写三次？这个“问题”一定是关键词。

生2:赫尔墨斯来到世界上，想知道“他在世界上得到了多少尊重”。这是故事的原因。

老师：我们要注意两个字。赫尔墨斯想到“尊重”，于是下到世界去问人们。

生3:我从“一枚银币”和“贵一点”、“如果你买了那两枚，这是倾销，是白白送来的”中可以看出这三位神在人们眼中的地位有多高。

老师：你说的是钱。这钱课文里不是有一句吗？赫尔墨斯怎么问的？“值多少钱？“这是一个重要的地方。那么，提问结果如何？

生(大众):雕像不重视。

老师：是的，但课文里没有直接说。

生4:我和这位同学的看法相同。“不值”与雕像的回归完全一致。

响应后发现赫尔墨斯不受重视。

老师：是的，但是关键词在哪里？

生4:我认为那是“白松”。

老师：让我们看看是不是这样。(PPT显示器)

赫尔墨斯

尊重

问

价格是多少？

白松

老师：用这五个词，我们可以用它们来概括故事。说。

“自由口语训练”

老师：这是故事的主要信息。老师还要告诉你概括的方法也是一样可能的

理解文章的意思，读一下这句话。(PPT显示器)

我们还可以用“概括”的方式掌握文章主要内容。这则寓言通过黑尔。

马斯和雕像者的三个问题和三个回答展开了故事，自以为是的人讽刺说，其实远远不如分手。(莎士比亚)。

人的人给了我们深刻的启示。

2.层次分析法教学

老师：开始第二次训练。(PPT显示器)

层次分析训练：分析这则寓言的水平，说明这种分析的道理。

老师：这个寓言可以分为两部分。开始！各组讨论。

生1:第一层认为“必须来到雕像者的店里”，这说明了原因，后面是赫尔墨斯和雕像者的三个问题和三个回答。

老师：这位同学不仅说明了分配的地方，还说明了原因。很好。

生2:一楼分为“雕像者据说更贵一些”。前面是赫尔墨斯问赫拉和宙斯，后面是别人的价值，后面是自己的价值，别人眼中自己的地位。

老师：说得有道理。

生3:我遵循了寓言告诉我的道理。"爱慕虚荣，不重视虚荣。"我的第一层说：“人们会更尊重他。”(大卫亚设，Northern Exposure(美国电视新闻))赫尔墨斯从那时开始发现自己并不被重视。

老师：要注意一个问题。"所以问。"因为和前面的内容直接相连，所以这个地方本能地分开了。(大卫亚设)。

生4:“以后”是故事给我们的提示，所以在第一层“更贵”。

老师：是的，故事就是根据这样的时间发生的

顺序发展的。
生 5：我觉得第一层应该分到“来到一个雕像者的店里”，这是寓言的开始，后面三次问答是经过。
师：到底怎样看待两个层次呢？第一位同学和最后一位同学是准确的。我告诉大家一种分析方法。（PPT 显示）
第一层：概写一笔
第二层：细写几笔
师：以后你们会遇到很多文章或文段都是用这样的方法展开的。（PPT 显
示）
“概写一笔”“细写几笔”是常用的段落形式，也是常用的段落分析的着眼点。
师：不管是写景文，还是叙事文，还是讲道理的文章，概写一笔和细写几笔是常用的段落形式，它也是常用的段落分析的着眼点之一。
师：同学们，我们还可以根据情节结构来分析。（PPT 显示）
故事的开端——
赫耳墨斯想知道他在人间受到多大的尊重，就化作凡人，来到一个雕像者的店里。
故事的发展——
他看见宙斯的雕像，问道：“值多少钱？”雕像者说：“一个银元。”赫耳墨斯又笑着问道：“赫拉的雕像值多少钱？”雕像者说：“还要贵一点。”
故事的高潮与结局——
后来，赫耳墨斯看见自己的雕像，心想他身为神使，又是商人的庇护神，人们对他会更尊重些，于是问道：“这个值多少钱？”雕像者回答说：“假如你买了那两个，这个算饶头，白送。”
师：继续旁批。第一句话是故事的开端，前面的两问是故事的发展，最后的一次问答是故事的高潮和结局。（师示范读最后一次问答）
师：听我刚才的朗读，要注意三个地方。第一个地方，“值多少钱”，注意神的口气，“值”要拖一下；第二个地方，“这个值多少钱”，注意“这个”后面要停顿一下；第三个地方是雕像者的回答，“白送”两个字要读得很有味道，“白——送”。（生齐读，师跟读）

3. 人物评价训练
（PPT 显示）
人物评价训练：用几个成语或者四字短话评价赫耳墨斯这个人物形象。
师：好，接下来是我们的第三次训练活动。请大家用几个成语或四字短语评价赫耳墨斯的形象。马上想，直接回答。
生 1：爱慕虚荣。
生 2：自命不凡。
生 3：极其自负。
生 4：自以为是。
生 5：目中无人。
生 6：狂妄自大。
生 7：高傲自大。
生 8：骄傲自满。
师：大家都能很准确地把握赫耳墨斯的性格特点。
生 9：我认为赫耳墨斯还是玩世不恭的。
师：这个概括也很准确，赫耳墨斯只关注自己受别人多大尊重，不忠于自己的工作，到处打听。我们看，是不是这样。（PPT 显示）
爱慕虚荣 自视甚高
自高自大 自命不凡
目空一切 妄自尊大
赫耳墨斯是一个不忠于职守的人物形象。
师：刚才那位同学说赫耳墨斯是玩世不恭的，老师用一个确切的词，说他是一个“不忠于职守”的人。
（有一个学生高高把手举起）
生 10：“不忠于职守”我认为可以从赫耳墨斯“笑”中看出，听说是“一个银元”他就嘲笑。
师：呵呵，这个同学有点激动。
生 11：他是主管商业的，商人赚“一个银元”还不同情，还嘲笑。
师：我以为，“一个银元”在公元前几个世纪其实是很贵的。宙斯的雕像很贵，赫耳墨斯心里认为他自己的雕像价钱会更贵，于是他就“笑”。
师：用成语和几个短语来评说人物形象，这种方法甚至出现在高考题中。一起来看 2006 年的一道题。（PPT 显示。）
阅读下面的文字，写出三个适于评价“约旦河”“盐海”的成语。
约旦河滚滚注入盐海。盐海对约旦河说：“你整天奔波，活得太累了吧？
什么时候你也能像我一样舒服地徜徉在柔和之中，犹如富贵太太靠在沙发里一
样？”约旦河答道：“想永远保持新鲜，就不能整日躺在那里做梦！”若干年后，
约旦河依然年轻秀美；而盐海呢，人们给它取了一个绰号，名叫“死海”。
师：这道练习，可以作为同学们的课外作业。

4. 浅议表达技巧
（PPT 显示）
表达技巧浅议：试议这则寓言的表达技巧。
师：阅读就是要有阅读的本领。现在我们进行最后一次训练，请同学们议一议这则寓言的表达技巧。换种说法，就是议一议写作技巧。小组讨论一下。
生 1：我认为这则寓言是夹叙夹议的，如果没有议论，叙述就失去了基础。
师：把你的说法改一下：叙议结合，先叙后议。
生 2：运用了侧面描写的手法。赫耳墨斯爱慕虚荣，自欺欺人，但雕像者的回答是“这个算饶头，白送”，这就是侧面表现它不值钱。
师：好，但“自欺欺人”这个词可以不要用。
生 3：我们小组认为这则寓言运用对比手法，通过写赫拉雕像的价钱、宙斯雕像的价钱、赫耳墨斯自己心里想的价钱和雕像者给的价钱，很好地写出了赫耳墨斯是根本不受人重视的。
师：对照鲜明。
生 4：我们小组讨论的结果是这篇文章用了衬托的手法，先写的是赫拉和宙斯雕像的钱数，而赫耳墨斯希望自己能够值的钱比他们的更多，从而体现赫耳墨斯十分爱慕虚荣。
师：又是对比，又是衬托。
生 5：这篇文章还描写了赫耳墨斯的心理活动。他心里只想受更大尊重，体现了他爱慕虚荣。
师：“想”“又想”，几次写到“想”，还有“笑”，也是写心理活动。
生 6：一开始的期望值很高，最后的“白送”写出他的心理落差。
师：反差很大。这种反差其实就是一种表达技巧。
生 7：他自己心里的价钱与后面的价钱形成对比，从而写出他不被人重视。
师：可以的，他自己的前后表现也是一种对比。
生 8：还有赫耳墨斯语气的描写。
师：这也是一种描写。
生 9：这个寓言的结尾没有写出赫耳墨斯的想法，引起读者遐想。
师：这个同学的发现有意义。故事至此不再往下写，这也是技巧。
生 10：这篇文章没有用直接叙述的方式来写，而是运用了对话的形式。
师：三问三答，展开一个故事。
生 11：这篇文章用赫耳墨斯的形象代表了所有像赫耳墨斯的人。
师：这个说法也很好啊！通过一个神的故事来说明一个大的道理，来普
遍地讽刺像他这样的一类人。
师：老师把大家的说法小结一下。（PPT 显示，师讲析）
以“神”喻人——
同学们学过“以物喻人”“托物言志”的文章，这篇文章是“以神喻人”。
批评、讽刺的是我们自己，是“人”。到了八年级你们还要学一篇《马说》，它
是以马喻人。
“对话”展开——
文章运用对话的手法展开整个故事。
“白描”手法——
白描手法，就是用简单的几笔就把人物的形象勾勒出来。
留下“空白”——
赫耳墨斯最后想什么，说什么，有什么表现，我们都不知道，这让我们去想象。
最高妙的手法是——蓄势于前，急转于后。
雕像者回答说，赫耳墨斯的雕像可以“白送”。赫耳墨斯想不到竟然是这种结果，这大大出乎他的意料。雕像者的回答其实是让故事情节有了一次巨大的转折，180 度的转折，这就是蓄势于前，急转于后。故事到此戛然而止，余味悠长。这是它最高妙的手法。
师：许多个世纪以后，有个小说家叫“欧·亨利”，他的作品就常用这种“急转于后”的方式结尾，我们称它为“欧·亨利式结尾”。你们的作业就是去了解一下“欧·亨利式结尾”。（生做笔记）
师：同学们，这节课我们在读与练中学语文，懂道理，练能力。同学们很聪明，谢谢大家，下课！

余映潮老师

● 当代中国语文教育家。语文著名特级教师。全国中语会学术委员，全国中语会名师教研中心主任。中小学语文课堂教学艺术研究专家，创建了全新的“板块式、主问题、诗意手法”阅读教学艺术体系。精彩的课堂教学受到各地中小学语文教师的普遍欢迎。

● 著述丰富，已发表各类教学文章1800余篇，出版了《中学语文教例品评100篇》《余映潮阅读教学艺术50讲》《余映潮的中学语文教学主张》《致语文教师》《余映潮语文教学设计技法80讲》《余映潮中学语文精品阅读课教学实录》《余映潮教语文(小学卷)》《余映潮中学语文古诗词教学实录及点评》《余映潮文言课文教学实录及点评》《小学语文教学艺术30讲》《余映潮谈阅读教学设计》《余映潮谈写作艺术》《余映潮口述一一用奋斗定义时光》《余映潮论阅读教学"好课“的设计》等22本专著。