教授喊停女儿奥数 称奥数班解题的方法是“不正常”

7月17日，“这些年来，我们采取了很多措施来减轻学生的负担。中心环节是减少教学内容和课时，其中普通高中物理等理科课程首当其冲。但是，请你想一想，把你上学时的娃娃和现在的相比，谁的负担更重？”

7月12日，在中国科学院举办的第二届科学教育论坛上，清华大学教授、朱邦芬院士提出了这个问题，让在场的专家学者陷入思考。朱邦芬指出:“高中物理等科学教育最重要的作用是培养影响学生一生的科学素养，这对提高全民科学素养、建设创新型国家极其重要。

认为高中科学教学只对未来的科学家或工程师有用是错误的。因此，中学科学教育的弱化趋势必须扭转。“朱邦芬的观点得到了与会专家学者的赞同。大家分析了高中科学教育中的误区，并提出了一些解决的建议。朱邦芬表示，目前“起跑线不能输”的竞争越来越激烈，甚至提前进入幼儿园。然而，在反复倡导“减负”之后，学生的实际学习时间并没有减少。前几天他去浙江省的一些中学调研，一个高中生告诉他，他上了一个星期的补习班，辅导的内容是重复做同类型的题目。“后来看到这种话题，就觉得恶心。”。“我们必须澄清一个误解。降低课程难度，减少教学内容，不等于“减负”。

朱邦芬说:“这对优秀的学生和学习不好的学生基本上没有用。它对大量中等学习的学生有一定的影响，但也使他们更加努力地“刷题”，有时会增加负担。”学生们把大量的学习时间花在“刷题”和死记硬背上，这让朱邦芬特别担心。“获得高分的方式更多的取决于学生的细心、勤奋和大量的模拟考试。高三常年复习，让很多对理科兴趣浓厚的同学失去了学习的热情，厌学。这种情绪可能会影响到大学和研究生阶段，甚至延续到工作阶段，对中国学生创造力和想象力的发展会产生长期的负面影响。”

高中理科教育的另一个误区是，很多知识以后都不会用到，比如数学公式，物理定理，没必要学。对于这个问题，清华附中校长王殿军说:“我学的是数学，现在物理知识记不太清了。但是物理没用吗？我在物理学习过程中建立的思维方法，已经成为思维的一部分。”

王殿军说，进入大学后，理科不再学习文科，文科也不再学习理论。大部分人的科学素养或者文科素养都会上高中。“如果我们的老师能够意识到自己将是某一领域学生的最后一位老师，也许教学就会有所不同。”

朱邦芬也有同感。以物理教育为例，他说，高中物理教育的主要目的不是培养物理学家，而是让学生掌握一些基本知识和原理，在学习过程中逐步建立科学的思维原则和方法，如根据基本原理独立思考和判断的能力，理解实验对于检验理论的重要性，在考虑复杂现象时把握主要矛盾的能力，以及数量级的概念。只有这样，我们才不会听什么，看到什么就轻易相信什么。".

培养能力≠基础教育阶段是和知识学习分开的

重视知识灌输，忽视能力培养，一直是教育界关注的问题，并已开始改善。

然而，朱邦芬认为，在改进的过程中，存在一些偏差，如片面强调能力培养，许多知识可以通过自学获得。

朱邦芬认为，学习知识和培养能力是一枚硬币的两面。"它们相辅相成，必须在不同阶段达到不同的平衡."。对于优秀的大学生和研究生，要多培养独立学习知识的能力和习惯。但作为中小学的基础教育，传授基础知识要有完整正确的观念。朱邦芬说:“知识的传授应该是系统的，脱离了学习知识，空会说话的能力和过程，只有只会吹牛的空会说话的人才能培养。”

理科教育≠教学生奇怪的解题方法

在成为校长之前，王殿军是清华大学的数学教授。他笑着说，女儿参加过几次奥运会，他才停下来。“她问我的问题我不会。”王殿军说，不是因为题目难，而是因为奥数课解题方法“不正常”。

在王殿军看来，一个好的科学教育不是教学生解决问题的各种方法，而是会使学生“思维错误，失去学习兴趣”。从定位上看，在基础教育阶段，科学教育要面向全体学生，解决未来提高全民科学素养整体水平的问题。他说，要做好理科教育，要有丰富的内容和水平，要对学生进行综合评价，要开始普考，要引入平均分的方法。同时，在科学评价的基础上，改变升学的方式，让学生的所有时间都成为有意义的学习时间。

朱邦芬认为，高中科学教育应使学生掌握基础知识，正确认识主要学科，培养学生的科学兴趣，树立科学精神。他提醒说，全面降低课程要求不仅不能达到减轻负担的目的，而且在培养学生的基本素质方面也无能为力，甚至倒退。毕竟高考在选拔人才方面起着重要作用，考试要有一定的歧视性。

朱邦芬建议，申请一流大学和一流学科的学生应该增加相应的选修科目，这样既不会增加申请普通大学学生的负担，又能帮助有特殊技能的学生脱颖而出。

“谁赢了高中，谁就赢了未来。”与会专家学者一致认为，科学教育承担着提高整体科学素质的任务，与未来科学家的培养密切相关。“虽然困难，但必须全面深入改革。”。